BVME2026 - Bien-vivre en milieu éducatif : regards croisés sur les acteurs, les pratiques, l'environnement pour penser et transformer l'École et la Formation
10-11 juin 2026
CY Cergy Paris Université 33 Bd du Port - 95000 Cergy (France)
Dans un contexte sociétal en transformation profonde, les acteurs de l'éducation et de la formation doivent composer avec des contraintes politiques, institutionnelles et socio-économiques croissantes (rapport L'État de l'École 2025). Dans son rapport du 20 mars 2024, l'Unesco place le bonheur et le bien-être au cœur de la transformation des systèmes éducatifs, en prônant la création d'environnements d'apprentissage axés sur le bien-vivre et la construction d'écoles « heureuses ». De son côté, l'OCDE (2005) met en avant, dans son étude comparative, les enjeux de la formation des adultes sur le bien-être individuel et collectif. Cette démarche suscite de nombreuses réflexions et initiatives, mobilisant à la fois les chercheurs et les praticiens du secteur éducatif, afin d'identifier des leviers pour promouvoir les savoirs, savoirs être, savoirs faire et une culture du bien-être, du bien-vivre, au sein des environnements d'apprentissage. Les journées d'étude du 10 et 11 juin 2026 s'inscrivent dans la continuité des travaux et réflexions engagées depuis leur création en 2024. Ces journées visent à approfondir les discussions autour du bien-vivre en milieu éducatif, en croisant perspectives théoriques et expériences de terrain. Elles constituent le prolongement du séminaire doctoral organisé depuis 2023 par Line Numa-Bocage au sein de l'ED EDC (Éducation didactiques et cognition) de CY Cergy Paris Université, ainsi que la mise en discussion des travaux des enseignant.e.s-chercheur.e.s, chercheur.e.s, docteur.e.s, doctorant.e.s, professionnel.le.s participant à ces journées. À l'occasion de ces journées d'étude, nous ambitionnons de mettre en débat les concepts et cadres théoriques du bien-être, bien-vivre ou « bien-devenir » (Meirieu, 2025), dans et hors des « Cités de l'éducation» (Pourtois & Desmet, 2013), en France et au niveau international (Heutte, 2019) des parties prenantes éducatives à travers cinq domaines clefs issus de la littérature ou du monde de l'éducation et de la formation. et d'ouvrir une réflexion sur le concept de “médiation didactique” (Numa-Bocage, 2007) au travers la co-activité de l'apprenant et de l'enseignant et ses “ ajustements” (Saillot, 2020). Axe 1. L'environnement éducatif (dispositifs pour l'enseignement ou la formation) : levier de bien-vivre pour les apprentissages et le développement. Ce premier axe vise à explorer l'effet de l'environnement éducatif sur le bien-vivre des acteurs et sur les processus d'apprentissage. Il s'agit de s'interroger sur les politiques éducatives en vigueur, ainsi que sur les formes et articulations entre les dimensions spatiales, pédagogiques et organisationnelles propres aux établissements d'enseignement et de formation. En somme, comment apprenants et formateurs interagissent dans/et avec leur environnement éducatif, ce dernier pouvant aussi être envisagé en utilisant les apports de la clinique d'orientation psychanalytique ? Axe 2. Sciences cognitives, compétences psychosociales et bien-vivre en milieu éducatif. Cet axe interroge la contribution des sciences cognitives — notamment les apports des neurosciences et la compréhension des compétences psychosociales — à la promotion du bien-vivre dans les environnements éducatifs. Il s'agit d'analyser en quoi ces compétences, telles que l'empathie, la régulation émotionnelle ou la coopération... constituent des leviers essentiels dans divers contextes socio-économiques. Quels dispositifs et postures permettent de développer ces compétences ? Quels en sont les effets sur les relations éducatives ? Axe 3. Numérique et bien-vivre éducatif à l'ère de l'IA: entre opportunités et défis. Dans un contexte où les innovations technologiques transforment les approches de l'enseignement et de l'apprentissage, cet axe propose d'interroger le lien entre numérique et bien-vivre éducatif. Quels sont les effets des outils numériques sur les actions d'enseignement-formation et les relations entre les acteurs? Comment les inégalités d'accès au numérique influencent-elles le bien-vivre en milieu éducatif? Le numérique représente-t-il une opportunité ou une menace pour les systèmes éducatifs en quête d'écoles inclusives et bienveillantes ? Axe 4. Les enjeux de diversité, d'inclusion et d'émancipation dans la quête du bien-vivre éducatif. La réflexion porte sur les dynamiques de diversité et d'inclusion en milieu scolaire ou de formation. Ces dimensions sont essentielles pour garantir un bien-vivre équitable pour tous les acteurs éducatifs. Comment les environnements éducatifs peuvent-ils s'adapter pour répondre aux besoins d'acteurs diversifiés ? Quelles stratégies inclusives permettent de valoriser la diversité et de réduire les discriminations dans l'accès à l'éducation et à la formation ? Comment l'inclusion contribue-t-elle au bien-vivre collectif en milieu éducatif? Axe 5 : La médiation, transformer la relation et les savoirs pour le bien-vivre en éducation. Les processus de médiation sont au cœur des relations dans le champ de l'école ou dans tout autre milieu éducatif. Différents domaines scientifiques, étudiant ces processus, mettent l'accent sur les savoirs, la communication, les relations interpersonnelles. Quelle fonction dans la didactique professionnelle de la médiation ? Quelle médiation didactique, quels ajustements dans ces différents champs ? Cet axe vise dans une perspective didactique d'éducation, de formation, à discuter les apports de ces études au regard du Bien-vivre, de la santé mentale, du développement des protagonistes dans ces médiations : à l'école, en formation professionnelle, dans la famille, dans les tiers-lieux, etc.
Discipline scientifique :
Lieu de la conférence