Pour une approche écologique de l’Éducation Contribution des acteurs politiques, des décideurs institutionnels, des enseignants-chercheurs et des experts

Notre objectif est d'ouvrir un espace de « vitalité » pour l'Éducation par la collaboration entre les acteurs producteurs de résultats et ceux auxquels ses résultats sont destinés (Attias-Delattre et al., 2023). Nous reprenons la proposition de Baron (2019) sur les rôles clés des acteurs, des innovateurs, des militants et des chercheurs pour reconstruire un champ scientifique de l'Éducation « participatif et émancipateur ». L'opportunité, que nous souhaitons créer, s'appuie sur le format des « forums hybrides » (Lascoumes, 1994). Notre ambition en termes concrets est que « les controverses scientifiques prennent forme par la compréhension des situations qui combinent des incertitudes scientifiques et des stratégies d'acteurs divergentes ». Tel le modèle de l'analyse politique de l'action climatique, l'action éducative ne peut être laissée aux seuls chercheurs, décideurs politiques ou experts et elle ne peut faire abstraction de chacun de leurs rôles dans la définition de ses enjeux de recherche (voir par exemple, Comby, 2009). En France, les sciences de l'éducation sont naturellement plurielles depuis leur création. « Pluridisciplinaires par définition, les sciences de l‘éducation et de la formation construisent leurs objets, leurs méthodes et leurs problématiques. Grâce aux confrontations entre spécialistes, elles ont permis d‘élaborer des approches interdisciplinaires et transdisciplinaires dans différents champs. En recherche, elles s‘attachent à décrire et analyser les phénomènes éducatifs dans la diversité des publics, des terrains et des pratiques, en visant l‘utilité sociale de ces connaissances dans une diversité de secteurs professionnels selon des finalités de développement humain. Les cursus en sciences de l'éducation et de la formation visent la diffusion de ces connaissances conceptuelles et appuyées sur l‘expérience, l‘acquisition d‘une culture générale en éducation et formation et le développement de compétences relatives à l‘analyse des situations contextualisées. Ils ouvrent à la préparation d‘une variété de concours et de métiers dans ce secteur, mais aussi dans ceux de la recherche, du travail social et des ressources humaines (enseignants, formateurs d‘adultes, cadres et responsables en ingénierie de formation, ingénieurs pédagogiques, tuteurs et conseillers de la formation à distance, travailleurs sociaux, professions du soin, administrateurs, médiateurs culturels, etc.). » (CNU, France, 2023) Concrètement, cette discipline s'est créée par « métissage » dans des finalités spécifiques : - Par le tissage de cadres théoriques et méthodologiques de disciplines telles que la sociologie, la psychologie, la philosophie, l'histoire, l'anthropologie, la psychanalyse ou encore l'économie - Par la posture scientifique qui articule différents domaines comme la sociologie de l'éducation, la philosophie de l'éducation, l'économie de l'éducation, la didactique... - Par les acteurs qui produisent des connaissances : chercheurs, enseignants, formateurs, politiques,... Certes, la pluralité a pu être considéré comme « une grande chance » (Rayou, 2019 ; Janner-Raimondi, 2022) pour l'Éducation dans toutes ses facettes scientifiques, politiques et pratiques. Il semble qu'aujourd'hui, en particulier en France, les disciplines qui constituent la solidité ou la « légitimité́ d'une culture commune » (Charlot, 2008) cannibalisent les sciences de l'éducation. Bien évidemment, l'image est réductrice... Nous partageons le besoin pour les l'Éducation comme science de « nouvelles relations avec les disciplines traditionnelles » (Mialaret, 1976). Une voie particulière, par une analyse de l'action éducative nous ramène aux acteurs. Si nous nous limitons dans un premier temps, à ces regards, l'évolution des problématiques, des concepts, des objets de recherche, des méthodologies et des débats qui constitue la recherche en Éducation est au cœur du projet par une analyse de l'action éducative située (Freinet, 1927 ; Freire, 1967 ; Oury, 1979 ; Houssaye, 2019).