«Pédagogie universitaire et techno-pédagogie : efficacité et équité »

L'introduction du numérique dans l'enseignement supérieur est le pendant d'une volonté d'évolution voire de transformation des enseignements et des apprentissages. D'un point de vue économique, on sait que cette introduction du numérique fait miroiter aux décideurs politiques des coûts unitaires moins importants qu'un enseignement présentiel, tout en maintenant l'efficacité et l'équité de la formation (Ben Abid-Zarrouk, 2011, 2012, 2015, 2016). D'un point de vue pédagogique, c'est un moyen de rendre les étudiants acteurs de leur apprentissage et de détacher les enseignants d'une pédagogie universitaire transmissive responsable de taux d'échec trop élevé notamment en première année (Blanquet et Picholle, 2018). Ainsi, dès les années quatre-vingt-dix, on estimait que les technologies de l'information et de la communication (TIC) allaient contribuer à la transformation de la pédagogie enseignante (Roberts, 2004 ; Karsenti et Larose, 2001). La plupart des travaux menés dans les années 2010 ont pourtant montré une réalité tout autre : un enseignement cantonné encore largement à des cours magistraux et une utilisation des TIC qui reproduit les travers de l'enseignement présentiel en face à face (Duguet et Morlaix, 2017). Les travaux de Raby, Karsenti, Meunier et Villeneuve (2011), montrent que malgré une réelle introduction des TIC dans l'enseignement supérieur, il n'existe pas de réel « bouleversement » dans la manière d'enseigner des enseignants. En effet, selon Heer et Akkari (2006, cités par Paivendi et Espinosa 2013), les enseignants peineraient à transformer leurs enseignements pour les rendre compatibles avec un usage efficace des TIC. Ils auraient tendance à intégrer les TIC à une version traditionnelle de l'enseignement. Or, l'efficacité de l'usage des TIC serait fonction d'une pédagogie adaptée de type socioconstructiviste (Roberts, 2004). Pour autant, un certain nombre de travaux ont montré que l'introduction des TIC dans l'enseignement supérieur peut être vectrice d'une pédagogie universitaire efficace. A la condition que certains fondements soient respectés.